Las travesuras de las lecturas

 Bloque II.- Comunicación escrita: la lectura

Introducción

Tal y como postulan Izquierdo y Jiménez-Bonilla (2014), la lectura es entendida como “un proceso interactivo en el cual el lector da sentido y significado a los temas con los que tiene contacto” (p.3). A la hora de leer y comprender un texto se está llevando a cabo la ejecución coordinada y sincronizada de varios procesos mentales que van desde la percepción visual del lenguaje codificado gráficamente hasta la representación mental de su significado.

El proceso de comprensión lectora es entendido como:

Un proceso cognitivo complejo, a través del cual el lector interpreta, organiza y valora la información en textos impresos para comprender su significado (significado semántico). De este modo, el lector puede realizar conexiones entre la información variada que ofrece el contexto y hacer inferencias que le permitan entender algunos de los aspectos del significado global del texto. En otras palabras, el lector experto toma ventaja de las claves contextuales y de su conocimiento general del mundo para conseguir información implícita e interpretar el lenguaje figurado, los símbolos, las ideologías, entre otros, presentes en los textos impresos. (Zapata, 2011, p.6)

Las palabras o frases, desde un primer momento, adquieren significado por la magia de la sonoridad y ritmo, por ello son una fuente de imaginación y fantasía. Es importante ofrecer a los niños situaciones donde escuchen y comprendan textos orales (cuentos, relatos, poesías, rimas…) como fuente de aprendizaje. Todas estas actividades pueden influir en el desarrollo del lenguaje tanto oral como escrito. La lectura en voz alta, compartida y al tiempo que los niños observan las ilustraciones y preguntan sobre el texto, son importantes situaciones de aprendizaje para la lectura comprensiva, es decir, una forma de acercamiento a través de actividades que captan el interés, la emoción y el gusto por ello. Según Cooper (1990) la comprensión implica un razonamiento verbal, un entendimiento de lo que estamos leyendo, que no solamente se limita a desvelar el significado de las palabras o de las frases, sino de generar una representación mental de lo que se lee. Durante el transcurso de esta, el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. Es más importante hacer reflexionar al alumnado sobre lo que está leyendo y darle técnicas y herramientas para que se sienta cómodo y disfrute de la lectura silenciosa y en voz alta.

En la actualidad se considera que el inicio del aprendizaje de la lectura, en sentido estricto, debe introducirse en tercero de Educación Infantil, lo cierto es que en los últimos años se observa una tendencia a adelantar la enseñanza de la lectura a cursos anteriores y a edades muy tempranas, generando este hecho un importante debate sobre la cuestión de si es conveniente o no adelantar el inicio de este aprendizaje. Ante tal situación surge la duda de cuándo es el momento oportuno para empezar a aprender a leer y evitar, en lo máximo posible, que los niños generen frustración y desinterés hacia esta tarea. En este sentido, es verdaderamente fundamental que antes de que este se inicie en la lectura, es necesario que haya adquirido las habilidades básicas que le predisponga a un aprendizaje exitoso y significativo.

Tema y curso

Según la Ley Orgánica de educación 8/2013 modificada a partir de la Ley Orgánica 2/2006, la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Uno de los contenidos que el currículo nos dice que debemos trabajar es “gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de textos como fuente de información, de diversión y disfrute” (bloque 3 – 3º EP), por lo tanto, lo tendremos como referencia a la hora de programar todas las actividades que se propongan a continuación.

Es, por consiguiente, imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de la dimensión escrita, de la competencia lectora, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones en el ámbito de la lectura en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Como bien sabemos, Piaget señalaba que el aprendizaje de la lectura es un proceso complejo, que requiere de cierta madurez en el niño. Los niños y niñas que no estén listos en sus funciones básicas para el aprendizaje de la lectura posiblemente mostrarán desmotivación, frustración, baja autoestima, etc. Es por esta razón que, desde nuestra aula, intentamos que la lectura tenga un carácter motivador, lúdico y distendido que respete los niveles madurativos de cada alumno y, evitar así, la motivación y frustración. Para ello, se proponen diferentes actividades que ayudan en la adquisición de estas habilidades.

Uno de los aspectos más importantes es la preparación para la lectura, ya que si conseguimos motivar al alumnado para iniciarse en las actividades que se propongan a continuación nos ayudará en el desarrollo de las mismas y, por tanto, la adquisición de las competencias y habilidades relacionadas con la lectura.

Los niños y niñas de 3º de Educación Primaria están inmersos en un proyecto relacionado con las noticias. Cada semana leen un texto no literario, en este caso, una noticia, y a lo largo de la siguiente semana realizan actividades relacionadas con esa misma lectura. Para ello se propone la rutina que se presentará a continuación en los siguientes apartados.

En este caso escogemos lecturas que estén adaptadas a las competencias y habilidades que corresponden con los niños y niñas de 3º de EP. Cuando comenzamos con esta rutina, pedimos a los alumnos que nos dijeran algunos de los temas que más curiosidad les suscita y, uno de ellos, es las mascotas. Por esta razón, hemos escogido este texto que se adapta a sus intereses y habilidades y además, fomentará la motivación para realizar las siguientes actividades.

                                         

LECTURA COMPRENSIVA

Preparación para la lectura

Los conocimientos previos sobre lo que se está leyendo son fundamentales para una correcta comprensión e interpretación del texto, por lo tanto, utilizaremos algunas preguntas que nos indiquen aquello que ya conocen, por ejemplo:

-          ¿Alguien sabe lo que es una noticia?

-          ¿Alguno de vosotros ha leído alguna vez una noticia?

-          ¿Dónde podemos leerlas?

-          ¿Qué aparecen en ellas?

A partir de estas preguntas repasaremos algunos de los conceptos básicos que hemos trabajado anteriormente sobre las noticias, por ejemplo, de qué elementos se compone una noticia, dónde las podemos encontrar, quienes las escriben, etc. Además, facilitaremos unos minutos para que establezcan algunas preguntas que les susciten curiosidad que intentaremos responder entre todos.

A continuación, realizaremos algunas preguntas que conduzcan a inferencias lógicas. Llamamos inferencias lógicas a las que podemos deducir, anticipar o concluir de un texto aplicando la lógica a partir de nuestros conocimientos previos. La maestra dirá en voz alta el título del texto con el que vamos a trabajar, en este caso, “Niños al rescate”. La maestra preguntará al alumnado: ¿qué creéis que puede ocurrir en esta noticia? A lo que los niños podrían responder: rescatan niños perdidos, niños atrapados en una montaña, unos niños rescatan personas en peligro, unos niños son superhéroes, etc. La maestra irá apuntando en un mural las deducciones que los niños y niñas están plasmando.

La maestra explicará los pasos a seguir para realizar esta actividad: tenemos el siguiente texto (la maestra lo mostrará en una hoja de papel), debemos leerlo antes del viernes, cada uno podréis elegir cuándo leer vuestro texto (puede ser antes de una actividad de otra asignatura o después, o durante el recreo, etc.), pero debe ser antes del viernes que es cuando se comenzarán con el resto de las actividades. Algunos niños tendrán tanto interés que procederán a leerlo cuanto antes y, en cambio, habrá otros que esperarán hasta los últimos minutos. Los niños y niñas ya están familiarizados con esta rutina, por lo tanto, cada uno de ellos se organizará como quiera.

Lectura silenciosa

La maestra facilitará el texto escrito a cada alumno. Cada uno de ellos dispondrá de una hoja individual para que puedan leer el texto. Cada alumno decidirá cuándo leer el texto siempre y cuando sea antes del viernes.  La maestra quiere fomentar una lectura efectiva, por esta razón intentará que cada lector lea la noticia cuando esté más relajado, sin grandes preocupaciones o cuando no se encuentre muy cansado, ya que si es al contrario, apenas atenderá a la lectura y tendrá que leer y releer continuamente para enterarse de algo. Lo ideal es leer en silencio el texto, tantas veces como sea necesario, hasta que se haya entendido completamente. Por eso, es imprescindible elegir buenos momentos para la lectura (cada uno debe ser responsable). La maestra realizará algunos recordatorios a lo largo de la semana del tipo: ¿has leído ya la noticia?, ¿te apetece leer la noticia del viernes?

Durante su lectura deberán subrayar aquellas palabras con las que han tenido más problemas para leer, de tal manera que la maestra podrá observar cuáles han sido las palabras con las que han tenido más dificultades y podrán hacer, seguidamente, una puesta en común donde también les preguntará si conocen o pueden deducir el significado de esas palabras o por qué creen que les ha costado más leer esa palabra, cómo podrán mejorarlo, etc.

Después de leer

Una vez que han realizado la lectura en silencio del texto continuaremos con las siguientes actividades:

-          Actividades de memoria a corto plazo

La memoria a corto plazo nos sirve para ir ensamblando los fragmentos significativos que vamos extrayendo del texto en cada una de las fijaciones que realizamos y, también nos sirve para relacionar los datos que aparecen en el texto.

La maestra repartirá una nota adhesiva a cada alumno. Cada uno de ellos deberá escribir una palabra que resuma la noticia que hemos leído, por ejemplo, animales, abandono, vecinos, hogar, etc. A continuación, realizaremos un mural en el que cada alumno se disponga a pegar cada una de las palabras que ha escrito.

Una vez colocadas en el mural, la maestra procederá a leerlas y las agrupará cuando algunas se repitan. De esta manera, tendremos de forma muy visual y sencilla un pequeño resumen de nuestra noticia, por ejemplo: familia, perros, gatos, casa, pena, abandono, comida, protegidos, queridos, vecinos, comunidad, hogar.

A continuación, la maestra pedirá a los alumnos y alumnas que construyan algunas frases cortas que resuman el contenido de la noticia, por ejemplo: los niños buscaban hogar a animales abandonados. La maestra escribirá algunas de las frases planteadas y, a continuación, las compararemos con las inducciones planteadas al inicio.  De esta manera, podremos hacer reflexionar a nuestros alumnos cómo los títulos a veces nos pueden engañar con el contenido de la noticia.   

-          Actividades para favorecer la atención

La atención, enfocada a la lectura, es concentración en el acto de leer. Un acto que, por su complejidad, requiere que atendamos tanto a los significantes, es decir, al acto fisiológico, como a los significados, es decir, al acto cognitivo.

Para favorecer la atención de nuestros alumnos y alumnas a través de la lectura comprensiva vamos a proponer la siguiente actividad. La maestra pedirá a los alumnos que recuerden el argumento de nuestra noticia. Para ello, deberán realizarlo de forma ordenada, es decir, argumentar primero lo que sucedía al principio y después, lo que sucedía al final. Seguidamente, la maestra repartirá a los alumnos unas frases que corresponden con la noticia que hemos leído. Cada frase se repite tres veces, es decir, tres niños tendrán la misma frase. Cuando cada alumno tenga su frase, la maestra les pedirá que reconstruyan la noticia nuevamente, por lo tanto, tendrán que buscar a compañeros que tengan frases diferentes y así, poderlas colocar en orden cronológico. De esta manera tendremos la misma noticia tres veces.   

Las oraciones serían las siguientes:

-          Llevan un registro de quién estaría dispuesto a acoger un animal.

-          Los animales tienen derecho a ser queridos y protegidos, al igual que los humanos.

-          Los animales encontraron hogar.

-          La idea surge porque les daba mucha pena ver a animales abandonados.

-          Han consultado a los vecinos si los querrían acoger.

-          Unos niños buscan hogar a perros y gatos

-          La iniciativa ha sido bien acogida.

Cuando todos los alumnos y alumnas hayan reconstruido la noticia, realizaremos una puesta en común para comprobar el éxito de la actividad.

-          Actividades para favorecer la habilidad visual

La habilidad visual permite realizar el número de fijaciones adecuado a la legibilidad física del texto. los ojos, están preparados para recibir la información del texto y para enviarla al cerebro donde se producirá, realmente, la comprensión. Cuando leemos no “vemos” todas las letras que componen una palabra ni todas las palabras que componen una frase. Si hacemos un correcto aprovechamiento de la visión directa, y lo acompañamos de un adecuado conocimiento de las estructuras básicas de la frase en el idioma en el que leemos y de la percepción de la fisionomía global de las palabras, nuestros ojos realizarán fijaciones selectivas y significativas que nuestro cerebro no tendrá dificultad en convertir en significados y, de esa forma, nuestra lectura será más fluida y comprensiva.

Si alguna de vosotras conoce el funcionamiento del programa Pasapalabra, le resultará familiar la siguiente actividad. La maestra pedirá a los alumnos y alumnas que propongan nueve palabras que estén relacionadas con la noticia que hemos leído, por ejemplo, perros, gatos, hogar, rescate, casa, hogar, vecinos, abandono, comida y comunidad. Estas palabras nos servirán para llevar a cabo esta actividad. La maestra escribirá las palabras propuestas de la siguiente manera:

Gatos	Perros	Hogar
Rescate	Casa	Vecinos
Abandono	Comida	Comunidad

 

La actividad consiste en que la docente les va a facilitar treinta segundos para que intenten memorizar las palabras que corresponde a cada uno de los colores. Cuando hayan pasado los treinta segundos, la maestra borrará las palabras y pedirá la participación de los alumnos. La docente preguntará: ¿de qué color era la palabra “rescate”? El alumno o alumna que crea que tiene la respuesta correcta deberá levantar la mano para solicitar el turno de palabra y deberá contestar: “amarillo”. Si ha acertado, la maestra continuará preguntando a ese mismo alumno por el resto de palabras. Si este falla, se vuelven a borrar todas y volvemos a empezar.

Si queremos seguir practicando la habilidad visual podemos cambiar las palabras de orden o colocar otras palabras.

-          Actividades de comprensión

Si leer es comprender, construir el significado del texto solo se logra haciendo hipótesis de significado y comprobando si se cumplen y confirman esas hipótesis.

Como actividad de motivación pedimos a los alumnos que realizasen inferencias sobre el argumento de la noticia a partir del título, una vez que la hemos leído procederemos a comparar esas hipótesis con la realidad. Para ello, pediremos a algunos alumnos que lo verbalicen y, a continuación, les entregaremos una hoja de papel donde deberán plasmar las dos ideas que se han planteado a través de dibujos. La idea es la siguiente: si pensábamos que la noticia iba a tratar de rescatar dinosaurios, en el lado izquierdo del papel dibujaremos los dinosaurios, pero como hemos comprobado que el argumento principal es sobre perros y gatos, dibujaremos a los perros y gatos en el lado derecho del papel.

Antes	Ahora

 

Cuando hayan terminado, lo colocaremos en una pared del aula donde todos los compañeros y compañeras podrán observar sus publicaciones.  

LECTURA EXPRESIVA

La lectura oral es aquella en que el destinatario último no es el lector sino el auditorio, y tiene una finalidad de auténtica comunicación. La lectura en voz alta está más cerca de un acto de expresión oral que de un acto de lectura usual y personal para buscar placer o información. Para poner a prueba la lectura expresiva de nuestro alumnado procedemos a realizar las siguientes actividades:

-          Actividades para disociación óculo-vocal/anticipación ocular

Trabajar la disociación óculo-vocal nos permite unir los contenidos de fijaciones progresivas.

Si alguna de vosotras conocéis el funcionamiento del programa de televisión ¡Ahora caigo!, rápidamente comprenderéis esta actividad que nos ayudará a trabajar la anticipación ocular.  La actividad consiste en que la maestra les propondrá una pregunta, relacionada con la noticia, en la que la respuesta corresponde a una única palabra. Esta pregunta aparecerá escrita en el proyector  junto con la respuesta que contiene las letras desordenadas, por ejemplo:

Pregunta: “¿Qué estaban buscando los niños para los perros y gatos?

Respuesta: HAGOR.

El hecho de que aparezca la respuesta escrita con las letras desordenadas ayudará en la solución de la misma gracias a las habilidades que se desempeñan debido a la anticipación ocular.

Este tipo de actividades es recomendable trabajarlas al menos una vez por semana, son actividades que podemos trabajar a modo de motivación y tienen un carácter bastante rápido. No hace falta que solo se trabajen en la asignatura de Lengua Castellana, nos puede servir para repasar contenidos de otras asignaturas mientras que estamos ejercitando la anticipación ocular y, por tanto, la fluidez lectora oral.

-          Actividades para la respiración

La respiración es uno de los componentes más importantes en la lectura en voz alta. Esta tiene un papel fundamental a la hora de leer de forma oral un texto ya que permite y favorece la comprensión de los contenidos que queremos transmitir.

Debido a su importancia, desde la escuela, debemos realizar actividades que doten de herramientas y estrategias a nuestros alumnos para que sean competentes en este ámbito y, por tanto, desarrollen una correcta habilidad lectora oral.  

La maestra facilitará a los alumnos una serie de oraciones. En estas oraciones encontraremos elementos que se corresponden a las diferentes pausas que nos marcan los signos de puntuación. Estos son mucho más visuales y permiten a los alumnos ejercitar la respiración con las pausas establecidas:

_ : espacio (  )

_/_ : coma (,)

…….. : puntos suspensivos (…)

La maestra explicará cómo funcionan estos símbolos para que los alumnos lleven a cabo una correcta lectura oral. Repartiremos a los alumnos un papel con todas las oraciones que vamos a trabajar. Se aumentará la longitud de las oraciones para aumentar la dificultad y seguir trabajando la respiración en oraciones más complejas. Les proporcionaremos un par de minutos para que puedan leer de forma silenciosa las siguientes oraciones:

Los_gatos_maullan.

El_perro_estaba_triste.

La_policía_encontró_muchos_gatos.

Los_vecinos_abrieron_la_puerta_sorprendidos.

Un_señor_mayor_/_rápidamente_/_se_encariñó_del_perro.

Después_/_no_les_costó_mucho_encontrar_hogar_al_resto_de_animales.

Los_perros_y_gatos_comieron_demasiado_en_sus_nuevos_hogares_/_sardinas_/_atún_hamburguesas_/_comida_enlatada………

Una vez que el alumnado se siente cómodo con las oraciones propuestas, la maestra pedirá la colaboración de algunos de los alumnos para que las lean en voz alta poniendo especial atención a la respiración. El resto de compañeros y compañeras evaluará cómo se ha trabajado la respiración tras la puesta en común de las oraciones.

-          Actividades articulación/pronunciación

Poseer una correcta pronunciación de las palabras ayuda a que los niños y niñas se sientan más confiados en cuanto a sus competencias lingüísticas orales. Por esta razón, desde el ámbito educativo, debemos proponer algunas actividades que ayuden a nuestro alumnado a sentirse cómodos en la pronunciación a la hora de realizar una lectura oral.

La maestra propondrá algunas palabras que considere que generan problemas a la hora de leer a los alumnos y alumnas de 3º de EP. La maestra pedirá a los alumnos que las lean de forma silenciosa. Una vez que lo hayan leído en silencio se sentirán más cómodos para expresarlas de forma oral. A continuación, pedirá a algunos alumnos que las lean en voz alta. Para continuar, la maestra les entregará una hoja de papel donde se encuentren algunas palabras con rima consonante, por ejemplo, cangrejo, balcón, espejo, monada, reflejo, ensalada, caserón, asada, callada, habitación, perplejo, ficción.  Los alumnos y alumnas deberán clasificarlas atendiendo a las últimas letras de las palabras y, además, escribir una nueva palabra que crean que también pueda clasificarse con ella. Por ejemplo: cangrejo, perplejo, reflejo, espejo y conejo.

A continuación, la maestra escribirá en la pizarra todas aquellas palabras que hayan propuesto los alumnos y alumnas atendiendo a la siguiente clasificación:

-ejo	-ón	-ada

 

Una vez que tengamos las tres columnas completas, procederemos a la lectura en voz alta de las mismas. Esta actividad la podemos llevar a cabo en innumerables ocasiones, ya que es bastante rápida y permite trabajar la pronunciación de palabras similares y, además, un aumento del vocabulario.

-          Actividades entonación/signos de puntuación/pausas/expresividad

Para concluir con la propuesta de actividades relacionadas con la lectura vamos a proponer la siguiente actividad que ayudará a nuestros a alumnos y alumnas a mejorar en su entonación, expresividad, etc., a la hora de leer en voz alta. Para ello, la maestra comenzará la actividad proponiendo algunos vídeos que ha seleccionado previamente sobre secuencias de algunos dibujos animados, por ejemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=lDiulcefJuQ 

https://www.youtube.com/watch?v=bFnbaByv8XM

https://www.youtube.com/watch?v=NotdMg3-JVo

La docente repartirá a los alumnos unos diálogos que corresponden con algunos minutos de los dibujos animados presentados anteriormente. La maestra cederá algunos minutos para que puedan leer tranquilamente esos diálogos en una lectura silenciosa. Tras esta lectura, se procederá al visionado de algunos minutos de estos vídeos, pero esta vez con el volumen en silencio. La maestra invitará a los alumnos y alumnas a convertirse en actores de doblaje de estos personajes. Para ello, solicitará la participación de algunos voluntarios que quieran poner voz a estos personajes. La maestra pedirá a los alumnos elegidos que practiquen el texto que les corresponde antes de hacerlo coincidir con las imágenes. Cuando estén preparados, deberán leer esos diálogos en voz alta haciendo coincidir el texto con la imagen y con la expresividad, las pausas y la entonación de los personajes. Como tenemos varios ejemplos de visualizaciones de dibujos animados, animaremos a todos los alumnos y alumnas a participar en esta actividad, de tal manera que así podemos fomentar las habilidades de entonación, signos de puntuación, pausas y expresividad con un carácter lúdico.

Esta actividad procederá a ser grabada para que después podamos hacer una puesta en común y observar cuál ha sido el resultado final. Escuchar sus voces en la de los dibujos animados será un elemento muy motivador para practicar sus habilidades expresivas, de respiración, pausa, etc.  

Evaluación

La evaluación es una de las herramientas más importantes y necesarias para conocer la labor docente, los conocimientos adquiridos por los alumnos y el talento de nuestra actividad. La evaluación debe realizarse por triple vía: observación directa, diario de aula y rúbricas de evaluación. Por lo tanto, debe tener en cuenta que la Ley Orgánica de educación 8/2013 modificada a partir de la Ley Orgánica 2/2006, establece estándares de aprendizaje evaluables que debemos tener en cuenta en relación con la lectura y relativos al tercer curso de EP. Estos serán evaluados de forma cualitativa e individualizada gracias a la siguiente rúbrica de evaluación:

Nombre del alumno:
A evaluar	Aspectos a destacar	Aspectos a mejorar
Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma.
Identifica la correspondencia fonema-grafía.
Realiza pequeñas dramatizaciones a través de textos sencillos.
Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos y la relectura.
Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.
Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos no literarios.
Adapta la expresión a la intención, teniendo el asunto de que se trata.

 

Los datos plasmados en la siguiente tabla se verán recogidos gracias a las anotaciones y las evidencias que la maestra vaya recogiendo en su diario de aula. Algunas de las actividades procederán a ser grabadas, lo que nos ayudará en la evaluación individual y exhaustiva de la misma.

Los alumnos tendrán su propia tabla de evaluación en la que evaluarán cada actividad que han realizado. La llevarán a cabo al terminar cada una de las actividades. Para ello dedicaremos un par de minutos para que reflexionen y plasmen sus sentimientos, emociones e impresiones acerca de la actividad.

Nombre del alumno:	Actividad:
¿Qué tengo que seguir haciendo bien?	¿Qué puedo mejorar?

 

Estas preguntas harán reflexionar al alumnado sobre cómo han llevado a cabo sus actividades y serán ellos mismos quienes muestren sus aspectos positivos y negativos relacionados con la lectura. De esta manera, cada uno de los niños llevarán un seguimiento individual de sus actividades y se pondrán sus propios retos y metas para mejorar en la lectura expresiva y comprensiva, fomentando así la autoexigencia y la motivación intrínseca.

Conclusión

Antiguamente, la práctica de la lectura se trataba de una experiencia oral realizada en público que situaba al hombre ante la palabra de Dios. Muchos de los niños abandonaban la escuela cuando aprendían a leer para poder participar en la liturgia. El método de enseñanza de la lectoescritura utilizado en los siglos XVI y XVII se realizaba de forma independiente; la lectura y la escritura no tenían ningún tipo de relación. Primero se comenzaba con el deletreo de las letras que formaba la palabra con la intención de conocer el alfabeto y poco a poco se iba aumentando la dificultad, siguiendo con el silabeo, la lectura completa de palabras y frases hasta concluir en la lectura propiamente dicha. En este método de enseñanza, la comprensión del significado del texto no tenía ninguna importancia y no era objetivo de la alfabetización, ya que la mayoría de los textos estaban escritos en latín y no entendían su significado. Esta lectura tenía únicamente una intención de almacenamiento e interpretación de la información.

Actualmente, hemos dado un gran salto en la forma de entender la lectura con respecto a los siglos anteriores. Ahora la concepción que tenemos de ella es mucho más amplia. Podemos entenderla como un medio a través del cual se adquieren otros aprendizajes, un medio de comunicación o transmisión de información, como una forma de entrada y ampliación hacia nuevos conocimientos con significado e incluso como placer personal y estético, es decir, como un medio de disfrute personal. Por lo tanto, la comprensión es una de las habilidades más importantes que tiene la lectura, ya que para que una lectura sea completa, esta debe tener significado, es decir, es el proceso de elaborar el significado mediante la selección de ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen significado para el lector. la lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, es decir, va mucho más allá de una simple identificación de palabras y significado; de ahí radica la diferenciación entre lectura y comprensión. De nada nos sirve enseñar a leer como lo hacían en el siglo pasado debido a que nos debemos adaptar a la sociedad y la realidad del momento.

La lectura cada vez está más relacionada con la Educación Infantil, aunque haya muchos niños que cuando finalizan la EI aún no están preparados para leer. Es importante que, como maestras de Educación Primaria, tengamos en cuenta que nuestros alumnos y alumnas continúan formándose en la lectura silenciosa, la lectura en voz alta y la comprensión lectora, por tanto, debemos continuar fomentando las habilidades de decodificación, fluidez y vocabulario que son imprescindibles para que una comprensión lectora se desarrolle con éxito.

Bibliografía

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Izquierdo, A., y Jiménez-Bonilla, S. (2014). Building up autonomy through reading strategies. Profile Issues in Teachers’ Professional Development, 16(2), 67-85.

Labajo González, I. (2021). Didáctica de la lengua española (Guía de trabajo). CSEU "La Salle."

Labajo González, I. (2021). Didáctica de la lengua española (Apuntes de la asignatura). CSEU "La Salle."

Zapata, C. (2011). Estrategias de comprensión lectora en libros de inglés como lengua extranjera. Educare-upel-ipb-Segunda Nueva Etapa 2.0, 15(3), 27-52.